《中國中小學(xué)教師信息化教學(xué)行為洞察——希沃?jǐn)?shù)據(jù)篇》
信息化教學(xué)丨研究報告
核心摘要:
宏觀背景:隨著國家教育信息化戰(zhàn)略的推進,我國中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境得到顯著改善,逐漸從傳統(tǒng)的粉筆黑板課堂向交互式多媒體課堂轉(zhuǎn)變。在政策與技術(shù)的驅(qū)動下,教師成為全面落實信息技術(shù)與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵角色。
教師行為:信息化教育時代,教師的備課方式開始由“寫教案”逐漸轉(zhuǎn)為“制作課件”。希沃大數(shù)據(jù)顯示,目前小學(xué)教師互動性課件制作意愿最高,升學(xué)壓力下,高中教師更注重知識的“強輸出”,制作過互動性課件的教師占比略低于小學(xué)及初中教師。在授課中,小學(xué)語數(shù)英教師課堂生成性行為更多,中學(xué)數(shù)理化教師課堂生成性行為更多。
未來展望:教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程,需要不斷培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)意識,提升學(xué)科與信息化應(yīng)用融合能力,最終將信息化落實到教學(xué)實踐當(dāng)中。隨著教師信息化教學(xué)經(jīng)驗的豐富,教師也將逐漸形成自己的信息化教學(xué)智慧。
中小學(xué)教師信息化教學(xué)概覽
中國中小學(xué)教師信息化教學(xué)的概念
以信息技術(shù)支持為顯著特征的新型教學(xué)形態(tài)
中小學(xué)教師信息化教學(xué)的主體是“中小學(xué)教師”,中心詞是“教學(xué)”,“信息化”是實現(xiàn)教學(xué)的路徑。艾瑞結(jié)合公開資料與學(xué)術(shù)文獻,將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分為“信息素養(yǎng)”、“教學(xué)融合”及“學(xué)習(xí)發(fā)展”三個維度,本報告重點關(guān)注反應(yīng)“教學(xué)融合”與“學(xué)習(xí)發(fā)展”能力的教師行為。其中,教學(xué)融合包括“資源準(zhǔn)備”、“教學(xué)過程”和“評價診斷”,學(xué)習(xí)發(fā)展包括“自我反思”、“交流協(xié)作”和“研究創(chuàng)新”。具體到教師的教學(xué)行為中,即為備課行為、授課行為、教學(xué)管理行為與自我提升行為。
中國中小學(xué)教育信息化的服務(wù)類型
軟件/技術(shù)服務(wù)和內(nèi)容服務(wù)為主的整體解決方案
現(xiàn)階段教育信息化企業(yè)主要有四種服務(wù)類型:1)硬件提供商;2)教務(wù)管理軟件/技術(shù)平臺提供商;3)教學(xué)管理軟件或教學(xué)內(nèi)容提供商;4)補充性的課程解決方案提供商。對于中小學(xué)的具體需求而言,得益于“三通兩平臺”政策的推廣,前兩種服務(wù)的采買需求迅速提升,整體市場發(fā)展較快且相對成熟,行業(yè)主流玩家多為成立時間長、具有政府背景或母公司支持的企業(yè)。隨著教育信息化2.0的推進,信息化教育深入教學(xué)核心環(huán)節(jié),技術(shù)與教育深度融合,教學(xué)內(nèi)容與資源類的軟服務(wù)成為學(xué)校教學(xué)的重要補充,未來這兩種服務(wù)的需求將逐漸提升。
中國中小學(xué)教師信息化教學(xué)的發(fā)展歷程
從講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué),從傳遞知識到自主發(fā)展
中小學(xué)教師的教學(xué)行為會隨教學(xué)環(huán)境的變化而變化,在現(xiàn)代教育技術(shù)的指引下,我國逐漸從傳統(tǒng)的粉筆黑板課堂向多媒體課堂進行轉(zhuǎn)變,并正向以人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)驅(qū)動的智慧課堂發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下,教學(xué)內(nèi)容傳遞效率低下,以教師為中心的講授式教學(xué)相對枯燥。隨著多媒體教室的推廣,圍繞電子課件開展的教學(xué)讓教師步入全新的教學(xué)過程中,但在信息化的備授課模式漸成主流的同時,也出現(xiàn)了教師過度依賴課件而照本宣科,期望課堂教學(xué)按照課件預(yù)設(shè)推進的現(xiàn)象,這意味著傳統(tǒng)多媒體教學(xué)仍然是一種以教師為中心的被動接受式教學(xué)。傳統(tǒng)課堂在師生互動上也有不少教學(xué)設(shè)計,電子白板的出現(xiàn)讓這樣的教學(xué)設(shè)計能夠低門檻、高效率的在大范圍課堂當(dāng)中實現(xiàn),學(xué)生的課堂體驗得到提升,但仍然無法實現(xiàn)個性教學(xué)及人人參與,學(xué)生的學(xué)情難以精準(zhǔn)把握。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能終端的普及,“人手一端”的智慧課堂實現(xiàn)了全員參與,讓課堂具備高度互動性與生成性,教師在及時掌握課堂教學(xué)反饋后,可以更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏。
獲取完整報告PDF,請關(guān)注希沃資訊公眾號,回復(fù)“報告2020”。
中小學(xué)教師信息化教學(xué)行為分析
希沃
向教師提供信息化教學(xué)支持
希沃作為一家教育科技公司,始終堅持以“用戶為核心”,致力于創(chuàng)造真正適合中國教育的信息化工具,力求讓每一個希沃教育信息化應(yīng)用工具都實用、易用。為進一步了解中小學(xué)教師信息化教學(xué)行為的特征,希沃與艾瑞在數(shù)據(jù)合作的基礎(chǔ)上,以希沃旗下3款產(chǎn)品的小學(xué)、初中、高中教師用戶為研究對象,通過分析用戶行為大數(shù)據(jù),洞察用戶的產(chǎn)品使用習(xí)慣,挖掘行為背后的需求與動機,為教育信息化產(chǎn)品發(fā)展提供參考建議。2019年3月至2020年5月期間,希沃旗下產(chǎn)品的中小學(xué)教師活躍用戶中,小學(xué)教師占52.8%,初中教師占32.5%,高中教師占14.7%,其中,三線及以下的活躍用戶均占六成以上。希沃通過向全國中小學(xué)教師提供信息化備授課、課堂管理工具及教師發(fā)展創(chuàng)新平臺,一定程度上促進了各地區(qū)教師信息化教學(xué)水平的均衡發(fā)展。
備課方式
信息化時代,中小學(xué)教師主要通過制作課件進行備課
在非信息化時代,教師主要根據(jù)教學(xué)用書的內(nèi)容,以手寫教案的方式進行備課。艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),對于資深教師而言,由于其十分熟悉教學(xué)內(nèi)容,在數(shù)年的教學(xué)生涯中積累了自己特有的教學(xué)方式與方法,授課時往往不需要教案即可講授。進入信息化時代后,教師的備課方式開始由“寫教案”逐漸轉(zhuǎn)為“制作課件”。通過定性訪談發(fā)現(xiàn),在制作課件的過程中,教師主要的參考資料為:1)教學(xué)用書后的電子資料;2)自己或同事過往積累的課件;3)通過搜索引擎或希沃等平臺所獲取的資料。希沃大數(shù)據(jù)顯示,2019年3月-2020年5月,小學(xué)教師在希沃白板課件庫中平均獲取9.2份課件,初中教師平均獲取8.6份課件,高中教師平均獲取7.1份課件。
課件制作時間偏好
在10-12點、14-18點、20-22點備課的教師相對較多
小學(xué)教師主要選擇在10-12點(15.6%)、14-16點(15.8%)備課,初中、高中教師則主要在10-12點備課(16.7%)。艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師通常會利用授課與批改作業(yè)的間隙進行備課。此外,同一學(xué)校的教師在制作課件方面的能力也參差不齊,課件制作水平較高的教師通常會花費更多時間來制作自己學(xué)科的課件,且通常會將制作好的課件分享給同學(xué)科的教師,通過自己的帶頭作用,提升其他教師制作高質(zhì)量、高互動性課件的意愿。
互動性課件
增強課件互動性,提高學(xué)生課堂參與度
教師的備課過程主要包括三個環(huán)節(jié),即教學(xué)設(shè)計、素材組合和課件生成。相較于多媒體課堂而言,在交互多媒體課堂中,教師可利用多媒體與學(xué)生產(chǎn)生多元化的互動,是一種游戲化的課堂設(shè)計,擺脫了教師單向輸出與學(xué)生單向輸入的困境。使用希沃白板5進行備課的教師,可以直接調(diào)取課件庫中的優(yōu)質(zhì)課件模板,也可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計需求,從豐富的素材庫中尋找合適的互動性元素插入到課件中,讓課堂更加“妙趣橫生”。
課件制作數(shù)量及互動性-小學(xué)教師
近5成小學(xué)教師制作過互動性課件
小學(xué)教師的教學(xué)主要以啟蒙、引導(dǎo)為主。教師通過制作互動性的課件,能夠在授課時以更加生動形象的方式幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。希沃大數(shù)據(jù)顯示,小學(xué)教師中,英語(53.8%)、語文(50.6%)、數(shù)學(xué)(47.1%)學(xué)科制作互動性課件的教師占比相對較高。
課件制作數(shù)量及互動性-初中教師
生物、語文、化學(xué)、地理、英語教師相對更注重課件互動性
42.3%的初中教師制作過互動性課件,制作過互動性課件的教師占比略低于小學(xué)教師(48.1%)。生物(47.7%)、語文(47.0%)、化學(xué)(45.1%)、地理(45.1%)、英語(44.9%)制作互動性課件的教師占比均高于平均水平,艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),這些科目的教師更容易將希沃白板當(dāng)前上線的互動元素與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。隨著希沃白板功能的不斷完善,以及教師對教學(xué)互動性認知的不斷深入,未來將有更多的教師選擇在教學(xué)課件中應(yīng)用互動性元素。
課件制作數(shù)量及互動性-高中教師
升學(xué)壓力下,高中教師更注重知識的“強輸出”
與小學(xué)、初中相比,高中教師的授課內(nèi)容最多,授課難度最大。在高考的壓力下,高中教師對課堂趣味性、互動性的關(guān)注度相對較低,僅有29.2%的高中教師制作過互動性課件。分學(xué)科來看,35.1%的英語教師制作過互動性課件,艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),高中英語教師常調(diào)用希沃白板中的英語詞典工具,向?qū)W生直觀、準(zhǔn)確的展示英語單詞的讀音和釋義,來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口頭講解。
獲取完整報告PDF,請關(guān)注希沃資訊公眾號,回復(fù)“報告2020”。
課件分享
小學(xué)教師分享意愿最高
通過用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),教師分享課件通常是一種自愿行為,大部分學(xué)校常缺乏對教師分享課件的激勵。一方面,鼓勵教師分享課件有助于學(xué)校內(nèi)同學(xué)科教師的教學(xué)交流,也在一定程度上減輕了每個教師的備課壓力;另一方面,可供分享的課件資源也促進了不同學(xué)校之間教師的相互學(xué)習(xí)與成長。希沃大數(shù)據(jù)顯示,42.4%的小學(xué)教師曾通過希沃分享課件,而分享課件的總量占制作課件總量的44.0%,均高于初中及高中教師。
授課方式
以生成性教學(xué)實現(xiàn)師生之間更多的思維碰撞
生成性教學(xué)是教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài),是一種需要規(guī)則,但在適當(dāng)?shù)臅r候又敢于放棄規(guī)則并適時調(diào)整的教學(xué)形態(tài)。在進行生成性教學(xué)的過程中,需要以學(xué)生的主體參與為前提條件,因此需要通過具備呈現(xiàn)性與互動性的教學(xué)設(shè)計,營造交往與對話的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。此外,教師需要在一定程度的非預(yù)設(shè)性條件下推進課堂教學(xué)進度,以最大的包容度和自由度來靈活處理課堂中可能會出現(xiàn)的種種情況,對教師的授課及教學(xué)設(shè)計要求較高。艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),在信息化時代,白板是教師實現(xiàn)生成性教學(xué)的主要工具,但仍有部分生成性教學(xué)需借助黑板實現(xiàn)。
各學(xué)科課堂生成性
小學(xué)主科課堂生成性行為更多,初中、高中數(shù)理化課堂生成性行為更多
綜合來看,數(shù)學(xué)教師的課堂生成性行為最多,主要因為在教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)需要大量的推算、演示。艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)教師可以直接通過交互智能平板繪制線段與形狀,代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂上利用教具或徒手在黑板中繪制圖形的過程,這大大提升了教學(xué)效率,同時也有助于學(xué)生更加直觀地理解教師的解題思路。
各省份課堂生成性
教學(xué)資源較好的地區(qū),教師課堂生成性行為相對更多
班級管理
信息化工具幫助教師科學(xué)管理班級
在中小學(xué)教師的常態(tài)化教學(xué)過程中,教師經(jīng)常會通過“點名”、“點評”與“小組教學(xué)”的方式與學(xué)生互動,同時還會設(shè)置相應(yīng)的積分獎懲機制,以激勵學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息化教學(xué)時代,教師可以通過各類軟件工具實現(xiàn)班級管理。與傳統(tǒng)以記筆記或憑借自身印象管理班級相比,通過信息化手段進行班級管理可將教學(xué)管理過程的數(shù)據(jù)留痕,為課后學(xué)情診斷與家校溝通反饋提供了參考依據(jù)。通過希沃大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),在使用班級優(yōu)化大師的用戶中,使用點評及小組教學(xué)功能的用戶相對較多。從不同學(xué)段來看,小學(xué)教師更愿意利用班級優(yōu)化大師進行班級管理。
小組教學(xué)
小學(xué)教師小組教學(xué)意愿最高
小組教學(xué)有利于實行教學(xué)民主,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。但就我國目前中小學(xué)教學(xué)的實際情況而言,小組教學(xué)只能作為班級教學(xué)的輔助形式。艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段影響教師進行小組教育的因素主要有:1)不同學(xué)科教師分組依據(jù)不同帶來的分組混亂;2)不同班級間小組教學(xué)效果參差不齊;3)不方便挪動桌椅。希沃大數(shù)據(jù)顯示,2019年3月-2020年5月,小學(xué)教師使用小組教學(xué)的平均次數(shù)相對較高,其中,語文、英語教師使用小組教學(xué)的平均次數(shù)超過400次。
教師點評
信息化點評幫助教師及家長循蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
教師通常在課上進行隨堂點評,或在班會、家長會上集中發(fā)表對學(xué)生的點評,但大部分教師無法清楚的記得每一位學(xué)生每節(jié)課的課堂表現(xiàn)。信息化班級管理工具幫助教師記錄每一次點評,方便教師及家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在班級優(yōu)化大師中,教師可選擇發(fā)出表揚、發(fā)出待改進以及自定義文字進行點評。希沃大數(shù)據(jù)顯示,小學(xué)教師中,發(fā)出過表揚及待改進點評的教師比例均高于初中及高中教師。艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),由于小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期,小學(xué)教師的點評多以鼓勵為主,但同時也會使用待改進評價來記錄小學(xué)生的日常行為,便于形成對學(xué)生的綜合評價。
疫情云課堂
疫情期間,通過希沃進行直播授課的教師以中小學(xué)教師為主;教師常在8-10點、14-16點進行直播
在“停課不停學(xué)”的政策號召下,希沃云課堂承接了大量教師的線上教學(xué)需求。希沃大數(shù)據(jù)顯示,2020年2-9月期間,通過希沃進行直播授課的教師中,超過七成為中小學(xué)教師。直播課程的班型以31-70人居多(37.3%),其次為1-30人(31.8%)。從云課堂直播時間段來看,大部分教師的直播安排與學(xué)校日常上課時間保持一致,通常在上午8點、下午2點開始直播,直播時長以25-100分鐘為主。
學(xué)習(xí)時間偏好
教師通過線上學(xué)習(xí)或短期訓(xùn)練營,在寒暑假集中“充電”
與其他職業(yè)不同,中小學(xué)教師每年均享有長達1-2個月的寒暑假期,眾多教師選擇利用假期進行學(xué)習(xí),以提升自己的教學(xué)能力。希沃大數(shù)據(jù)顯示,寒假期間希沃學(xué)院訪問量激增,這主要因為教師積極響應(yīng)中央“停課不停學(xué)”的號召,大量中小學(xué)教師都在為即將到來的春季線上授課做準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方式。此外,希沃學(xué)院在2019年組織了線上訓(xùn)練營,為不同信息化教學(xué)基礎(chǔ)的教師提供不同難度的課程,幫助教師提升信息化教學(xué)能力。希沃學(xué)院各省注冊用戶中,新疆、青海、安徽的用戶參訓(xùn)意愿相對較高。
10點、15點、19點、20點是訪問高峰,工作日訪問量更多
從時間段來看,上午10點、下午15點、晚上19點與20點是希沃學(xué)院的訪問高峰,該時間段與前文所述教師備課時間偏好高度重合,這在一定程度上意味著信息化教學(xué)案例研討與學(xué)習(xí)逐漸成為教師進行信息化備課的重要環(huán)節(jié),教學(xué)案例視頻的補充將有助于提高教師對信息化教學(xué)工具的運用能力。從工作日與休息日來看,教師在希沃學(xué)院上的學(xué)習(xí)行為多發(fā)生在工作日期間,對于多數(shù)教師而言,希沃學(xué)院更像是“發(fā)展職業(yè)能力”而非“培養(yǎng)業(yè)余興趣”的平臺。
學(xué)習(xí)課程偏好
小學(xué)與初中教師更關(guān)注教學(xué)方法,高中教師更愛看賽課合輯
整體來看,用戶在希沃學(xué)院主要觀看與信息化教學(xué)相關(guān)的課程內(nèi)容,如教學(xué)方法、希沃白板使用教程、課件制作等課程。艾瑞結(jié)合定性研究發(fā)現(xiàn),教師通常對自己的授課內(nèi)容了然于心,大部分教師對于自身教學(xué)科目的課程關(guān)注度相對較低,教師學(xué)習(xí)課例時,主要關(guān)注實現(xiàn)“信息化教學(xué)技術(shù)”與“學(xué)科內(nèi)容”融合的方法與路徑。
申請創(chuàng)業(yè)報道，分享創(chuàng)業(yè)好點子。點擊此處，共同探討創(chuàng)業(yè)新機遇！
