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“能來(lái)一起學(xué)兼職，我真的很高興，在這里，我感覺(jué)自己終于可以發(fā)光發(fā)熱。”剛剛開(kāi)始兼職生活的魯怡在經(jīng)過(guò)重重面試，終于成為了一起學(xué)網(wǎng)校的初中英語(yǔ)輔導(dǎo)老師。

談到學(xué)習(xí)方法，魯怡認(rèn)為在卷子中學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的分析和理解可以更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。為了幫助同學(xué)們更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，初中英語(yǔ)輔導(dǎo)魯怡老師花費(fèi)大量精力為學(xué)生做系統(tǒng)試卷分析。

可能超乎大家的想象，魯老師的試卷分析不只是流于口頭或者幾段話，而是給每一位學(xué)生都量身定制了專屬的試卷分析圖表。全方位地呈現(xiàn)孩子學(xué)科各考點(diǎn)的掌握情況，薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、沒(méi)掌握的重難點(diǎn)一目了然。

并且，魯老師還會(huì)針對(duì)試卷整體情況分析，為學(xué)生再定制兩個(gè)表格，一是丟分的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化表，找到每一項(xiàng)的丟分原因，是具體哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握好;

二是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與規(guī)劃表，針對(duì)這些沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)，分析為什么沒(méi)有掌握好，是方法問(wèn)題還是態(tài)度問(wèn)題，作文是結(jié)構(gòu)問(wèn)題還是語(yǔ)法問(wèn)題等等，做好充分的歸因分析之后，再做對(duì)策分析，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

以夏同學(xué)為例，魯老師根據(jù)發(fā)來(lái)的試卷圖片，做完分析表格后，發(fā)現(xiàn)夏同學(xué)任務(wù)型閱讀和詞語(yǔ)運(yùn)用有待提升，而這兩項(xiàng)丟分的原因是詞匯量積累和變形掌握不好，由此給出的對(duì)策是：用詞類(lèi)活用記憶法，積累單詞量，解決這次考試中的單詞變形題。

這樣系統(tǒng)的試卷分析，魯老師可不是只針對(duì)某一個(gè)或者某幾個(gè)學(xué)生，而是隨時(shí)隨地會(huì)收到的拍照試卷。但無(wú)論手邊工作有多多，魯老師總是盡量都當(dāng)天或者第二天給到連圖表帶對(duì)策的系統(tǒng)分析。

正是因?yàn)閳?jiān)持給每一位學(xué)生都及時(shí)反饋試卷分析，每到出成績(jī)的時(shí)候，魯老師的學(xué)生總能收到好消息。做對(duì)了學(xué)校老師沒(méi)怎么細(xì)講的反義疑問(wèn)句題，錯(cuò)過(guò)的題目絕對(duì)不會(huì)再錯(cuò)。

其實(shí)，孩子的學(xué)習(xí)路上，會(huì)遇見(jiàn)很多人，其中總會(huì)有一些人在重要的節(jié)點(diǎn)，影響著他們的學(xué)習(xí)軌跡。對(duì)魯老師而言，她一直希望自己是對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)重要的一些人中一員，帶著青春的他們一起向著光亮前方。

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