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北京中聯(lián)科培國(guó)際教育科技發(fā)展有限責(zé)任公司：高職擴(kuò)招數(shù)量的基礎(chǔ)上如何保質(zhì)?
高職擴(kuò)招是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大決策部署，主要招生對(duì)象是進(jìn)城務(wù)工人員、退伍軍人、企業(yè)職工和新型職業(yè)農(nóng)民，是緩解我國(guó)技術(shù)技能人才短缺的戰(zhàn)略舉措。
中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型最重要的兩個(gè)領(lǐng)域是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和制造業(yè)升級(jí)換代，無(wú)論哪個(gè)領(lǐng)域，高技術(shù)、高技能的人才都是關(guān)鍵支撐。“扶貧先扶志、扶貧必扶智”，這一精準(zhǔn)論斷強(qiáng)調(diào)了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展中農(nóng)民素質(zhì)和農(nóng)民教育的重要性。人力人才資源是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)邁向中高端的關(guān)鍵所在，因此，高職擴(kuò)招肩負(fù)著為中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和建設(shè)“制造強(qiáng)國(guó)”提供人才支撐的重要使命。
然而，在數(shù)量擴(kuò)招的基礎(chǔ)上如何保證質(zhì)量擴(kuò)招，是高職教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。通過2019年擴(kuò)招實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，與普招生源相比，擴(kuò)招生源客觀上存在明顯差異性特征。具體來(lái)說(shuō)，一是擴(kuò)招學(xué)生不同的年齡階段和現(xiàn)有職業(yè)類別固化了一些難以糾正的行為問題，尤其是下崗工人和進(jìn)城務(wù)工人員在理想信念、集體意識(shí)方面存在差異;二是擴(kuò)招學(xué)生總體上年齡偏大(大多超過30歲)，文化程度、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力較低;三是擴(kuò)招生源零散，謀生壓力大，從事技術(shù)含量低的臨時(shí)工作以養(yǎng)家糊口，臨時(shí)工作安排經(jīng)常性沖擊課程學(xué)習(xí)，無(wú)法保證有效學(xué)習(xí)時(shí)間。
這些特征和問題將對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系形成較大沖擊，為保證擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該結(jié)合《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》提出的1+X證書制度，探索擴(kuò)招生源個(gè)性化的“育訓(xùn)結(jié)合”培養(yǎng)模式，著重從以下五個(gè)方面探索培養(yǎng)路徑。
第一，立德樹人價(jià)值引領(lǐng)
擴(kuò)招生源的生活工作經(jīng)歷培養(yǎng)了他們堅(jiān)韌的性格，但也不同程度造成消極負(fù)面的影響。教育部《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，“堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用”，“推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)”。
針對(duì)擴(kuò)招生源的思想特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)。具體而言，開齊開足思想政治理論課，創(chuàng)新課程思政模式，悉心關(guān)注擴(kuò)招學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，激發(fā)引導(dǎo)樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，全過程激勵(lì)培養(yǎng)其職業(yè)精神與工匠精神。
第二，育訓(xùn)結(jié)合個(gè)性培養(yǎng)
“職教改革20條”指出：“落實(shí)職業(yè)院校實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，按照育訓(xùn)結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，面向在校生和全體社會(huì)成員廣泛開展職業(yè)培訓(xùn)。”
學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)與軍隊(duì)及區(qū)域規(guī)模企業(yè)合作，將軍人退役、企業(yè)招工與學(xué)校招生有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，面向退役軍人、企業(yè)職工、下崗職工等社會(huì)人員，開展職業(yè)教育和培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，將學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)靈活組合，探索三種“1+X育訓(xùn)結(jié)合”培養(yǎng)模式：一是先1后X，先入學(xué)籍后培訓(xùn)X證書，面向企業(yè)職工成建制招生入學(xué)，進(jìn)行半工半讀的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。二是先X后1，先培訓(xùn)X證書后入學(xué)籍，學(xué)生入學(xué)前以培訓(xùn)學(xué)員的身份接受X證書培訓(xùn)，學(xué)校予以學(xué)分認(rèn)定，入學(xué)后通過選課制完成剩余學(xué)分取得學(xué)歷證書。三是X后認(rèn)定1，培訓(xùn)學(xué)員和社會(huì)學(xué)習(xí)者X證書累計(jì)達(dá)到專業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)修公共必修課后，可直接認(rèn)定學(xué)歷證書。
第三，課證融通突出技能
X證書是職業(yè)能力的憑證，更是擴(kuò)招生源就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的通行證。國(guó)家已經(jīng)推出三批共93個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，在人才培養(yǎng)方案制定上，學(xué)校應(yīng)以X證書為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)課程體系。
具體來(lái)說(shuō)，要將證書標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容融入專業(yè)課程，或直接開設(shè)證書課程，每一門課程對(duì)應(yīng)一個(gè)或若干個(gè)X證書模塊，涵蓋證書考試核心內(nèi)容，并強(qiáng)化考前培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)員順利考取相關(guān)證書，提升職業(yè)能力。此外，學(xué)?？膳c企業(yè)合作建立證書積累與激勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生獲取多類職業(yè)技能證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。
第四，成果導(dǎo)向明確標(biāo)準(zhǔn)
擴(kuò)招生源大多為改善就業(yè)而來(lái)，他們特別關(guān)注“每門課程學(xué)什么技術(shù)技能、學(xué)了以后能做什么”。
因此，學(xué)校應(yīng)建立成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和考核機(jī)制，可通過“知識(shí)技能樹”顯性呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，并以文本形式發(fā)給學(xué)員，成為學(xué)員學(xué)習(xí)過程的指引。允許他們自主完成學(xué)習(xí)，只要通過知識(shí)和技能考核，就可以拿到學(xué)分。成果導(dǎo)向課程考核目標(biāo)明確，要點(diǎn)清晰，便于學(xué)員自我規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方式，能最大限度滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也為“寬進(jìn)嚴(yán)出”的擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)提供質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
第五，學(xué)分積累彈性學(xué)習(xí)
高職院校大多未實(shí)行完全學(xué)分制，高職擴(kuò)招以及個(gè)性化的教育培訓(xùn)需求，倒逼學(xué)校盡早開展完全學(xué)分制改革。
一是探索完全學(xué)分制，按國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定畢業(yè)學(xué)分要求，將修業(yè)年限修改為3-6年，滿足擴(kuò)招生源半工半讀、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等需求;二是對(duì)接國(guó)家學(xué)分銀行，建立學(xué)分積累、認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度，將X證書、職業(yè)資格證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、崗位工作業(yè)績(jī)等納入學(xué)習(xí)成果范疇，并轉(zhuǎn)換為相應(yīng)課程的學(xué)分，但是，思政課等公共課應(yīng)學(xué)實(shí)落實(shí)，不宜轉(zhuǎn)換。
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